*موارد استفاده از روش ( واقعه نگاری ) :

روش واقعه نـگاری یـك روش مـشاهـده ی مستقیم رفتار است و ابزاری است كه از طـریـق آن بـرخـی رفتارها و اعمال ویژه ی دانش آموز در آن ثبت می شود تا در هنگام ارزشیابی از آن استفاده شود . این ابزار در هر زمان كه معلم احساس كند لازم است رفتار خاصی از كودك در زمینه ی درسی – اجتماعی و … ثبت شود اقدام به استفاده از آن می كند . كل رفـتـار ، صـرف نظر از مـثبـت یا مـنـفی بـودن آن ثـبت می شود . لازم است شرایط بروز رفتار نیز مشخص شود و فعالیتهای خاص درسی ، رفـتـار اجـتماعی ، رفتار عاطفی ، فعالیت بهداشتی و … رانیز می توان به طور خاص ثبت كرد .

معلمان می توانند به شیوه های مختلف و متناسب با علاقه ی خود برگهای ثبت مـشـاهده را طبقه بندی و نگهداری نمایند .

می توانند آنها را به صورت دفترچه ای در آورند و در آن بـرای هـر دانـش آمـوز تعدادی بـرگ در نظر بگیرند .

لزومی نیست كه برای هر دانش آموز مشاهده ای ثبت شود .

این برگها تنها در نزد معلم باقی می ماند ودر صورت نیاز به مدیر ، معاون ، یا والدین عرضه می شود .

در پایان سال تحصیلی معلم می تواند این برگها را امحا كند و یا بـرگهـا را در پـوشـه ی مخصوص قرار دهد.

*پوشه ی كار :

 ابزاری است كه مجموعه ای از نمونه ی آثارو محصولات فعالیتهای مختلف دانـش آمـوز ، در آن به شكل مدونی گرد آوری می شود كه قابل ارزشیابی باشد .

موادی كه در پوشه ی كار نگهداری می شوند ، می تواند شامل موارد زیر باشد:

آثار و تكالیف نوشتنی دانش آموز ، تمرینات ، املا ، و جمله نویسی و ….

آثار هنری دانش آموز از قبیل : نقاشی ها

آزمون های مدادكاغذی ( آزمونها باید بدون بارم باشند )

گزارشی از فعالیتهای علوم – فعالیتهای كلاسی و خارج از كلاس

تشویق ها و …

* چك لیست ( سیاهه ی رفتار )  :

  عبارتست از مجموعه ای از نشانه هاو شواهد كه به یك انتظار یا انتظارات خاصی مربوط می شوند . معلم بر اساس مشاهدات معمول خود در كلاس درس یا فضایی دیگر ، وجـود یا عدم وجود شواهد را در رفتار و عملكرد فرد مشخص می نماید .

* همكاران محترم توجه داشته باشند كه :

استفاده ی گسترده از چك لیست ها خسته كننده و وقت گیر است و بر این اساس معلم تـنـها در مـوارد خاص كه تشخیص می دهد از این ابزار باید استفاده كند .

بهتر است چك لیست در پوشه ی كار نگهداری شود .

تردیدی نیست كه برای تمام انتظارات و اهداف نباید چك لیست درست كرد .

انتظارات و اهدافی كه از روشهای دیگر می توان شواهدی گرد آوری كرد نیازی به چك لیست ندارند .

*آزمون های مداد كاغذی :

یكی از ابزارهای جمع آوری اطلاعات بـرای ارزشیابی از عـمـلكرد تـحصیـلی دانش آموزان است كه در برخی دروس مانند ریاضی ، املا ، و … با نظر معلم از آن استفاده می شود و در دروس دیگر مانند علوم ، قرآن ، خواندن ، و ورزش نیازی به آزمونهای مدادكاغذی نیست .

توجه : این آزمون ها نباید وضعیت اضطراب آور امتحان را تداعی كند.

شرایط باید طوری فـراهـم شود كـه دانش آموز بـدون نگرانی و مـانند جلسات اجرای تكالیف درسـی پاسخگوی سوالات كتبی معلم باشد .

در ارزیابی آزمون ها تنها به باز خورد توصیفی اكتفا شده و از دادن هر گونه رتبه یا نـمره خود داری شود .

ضمناً در بـررسـی نتایج این آزمون ها می توانیم از روش ( خود سنجی ) و ( همسال سنجی ) استفاده كنیم .

* مقیاس ها در عملكرد درسی :

* در حد انتظار ( تحقق یافته ) : خطا حد اكثر 2 یا 3 مورد

* نزدیك به حد انتظار ( نسبتاً تحقق یافته ): خطاهای بیش از سه مورد

* احتیاج به تلاش بیشتر ( تحقق نیافته ) : خطاهای مكرروزیاد ، به عبارتی دانش آموز به نیمی از اهداف و انتظارات دست نیافته است .

* نمونه های از چگونگی نوشتن بازخورد در آثار كتبی دانش آموزان :

ویژه ی دانش آموزانی كه موفق بوده اند:

1

از این كه می بینم در نوشتن تكالیف دقت می كنی خوش حالم.

2

امروز تلاش وكوشش شما خوب بود.

3

منتظر كارهای زیبای دیگر شما هستم.

4

ای(دختر)(پسر)مؤدّب                 كارت هست مرتّب

5

امروز از كارت لذّت بردم.

6

پروانه ی قشنگم! از این كه در نوشتن اعداد موفق بودی لذّت بردم.

7

امید آینده! از این كه در پاسخ دادن به جمع اعداد توانایی داری سپاس گزارم.